RESUMEN: ABP 4x4

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE GUAYANA

COORDINACIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO

MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MENCIÓN: PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

ASIGNATURA: PLANIFICACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

PARTICIPANTE: ELSA SÁNCHEZ

10 de febrero de 2012

UN NUEVO MODELO DE APRENDIZAJE BASADO EN  PROBLEMAS, EL ABP 4X4, ES EFICAZ PARA DESARROLLAR COMPETENCIAS PROFESIONALES VALIOSAS EN ASIGNATURAS CON MÁS DE 100 ALUMNOS

Alfredo Prieto Martín, José Barbarroja Escudero, Eduardo Reyes Martín,

Jorge Monserrat Sanz, David Díaz Martín, Martín Villarroel Mareño

y Melchor Álvarez-Mon Soto

Universidad de Alcalá

RESUMEN

     El presente resumen, reporta una experiencia de investigación sobre la aplicación de un modelo de Aprendizaje Basado en Problemas, ABP. En la narrativa, el contenido está distribuido en tres partes: la primera, describe los aspectos generales del reporte de investigación;  la segunda, amplía el reporte indicando lo esencial;  la tercera, recoge la opinión del autor de este artículo.

     Los aspectos generales indicados, establecen la investigación sobre la aplicación del modelo de aprendizaje basado en  problemas, llamado ABP 4X4 (Prieto Martín, A;  Barbarroja Escudero, J; Reyes Martín, E;  Monserrat Sanz, J; Díaz Martín, D; Villarroel Mareño, M., 2006); el cual tiene como objetivo principal “desarrollar competencias profesionales en estudiantes de biología” (Prieto y otros, 2006:172), y se canaliza a través de los siguientes objetivos específicos:

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…valorar los aprendizajes que nuestros alumnos han adquirido gracias a la realización de esta actividad de aprendizaje activo por medio de problemas,…, conocer las observaciones, expectativas y propuestas de los alumnos que han realizado dicha actividad,…, determinar la carga real de trabajo de nuestra actividad en el European Credit Transfer System (ECTS) para compararla con nuestras estimaciones apriorísticas (p.179)

     En la metodología, antes señalada los autores de la investigación siguieron a Joyce (ob.cit). La intervención se realiza en el curso 2005/06 con la participación voluntaria de 128 alumnos (84,2%) de un total de 152 alumnos matriculados. La técnica utilizada fue “el  cuestionario de preguntas abiertas para la valoración de los aprendizajes”. Los resultados muestran que el modelo de  enseñanza ABP 4x4 “posibilitan el aprendizaje independiente del alumno y el desarrollo de competencias” (Prieto y otros, 2006:171); lo cual fue valorado positivamente por los profesores y alumnos participantes en la actividad investigativa.

     Entre los aspectos particulares esenciales, se señala que el modelo de aprendizaje basado en  problemas, es llamado por los autores de este artículo ABP 4x4, porque la instrumentación de la enseñanza consta de cuatro (4) fases  y cuatro (4) escenarios de trabajo con los alumnos, de allí el término ABP 4X4. Las fases son: Análisis, Investigación, Resolución y Evaluación y siguen ese orden. Los escenarios tienen un primer momento individual, luego grupo sin tutor, después grupo con tutor, y finalmente,  clase completa.

     La fase de análisis es de estudio sobre el objeto de aprendizaje, primero de manera individual, luego de manera grupal, éste opera por consenso para que cada miembro asuma un compromiso de trabajo con el grupo en investigar los temas, y luego, al finalizar ésta, continuar a la fase de investigación, en la cual se reúne nuevamente el grupo, comparten críticamente el marco de referencia, y según el avance en el nivel de logro, recibe ayuda del Tutor en dos momentos;  en el primero, controla el dominio del qué de lo investigado, da ayuda, orienta  o resuelve dudas y evalúa el nivel del informe, y el segundo, ocurre  en la

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presentación oral. En la fase de evaluación final, los grupos son evaluados a partir de sus presentaciones y  reflexión crítica de sus trabajos, y finalmente son publicados en internet.

     El ABP 4X4 es concebido como una didáctica de aprendizaje activa y autodirigida, que se realiza  en pequeños grupos bajo la supervisión de un tutor. En esta modalidad se parte  de la necesidad de aprender y resolver una situación problema vinculada al qué, cómo, para qué y por qué de la profesión, lo cual da significado y sentido personal a las tareas por resolver. En tal sentido, Prieto y otros (ob.cit) destacan tres (3) rasgos de este modelo para el éxito:

 1) actividades de motivación inicial e instrucción metodológica realizadas con la clase completa, 2) los grupos de alumnos se forman por su iniciativa, trabajan fuera del horario de clases y se autorregulan autónomamente siguiendo instrucciones aportadas al inicio de la actividad, y 3) las tutorías son estrictamente grupales (no personales), se restringen a dos fases preestablecidas del proceso y están supeditadas a la consecución previa de objetivos de trabajo por los grupos sin la intervención de su tutor (p.189).

     En cuanto al desarrollo de la experiencia, informan a los alumnos sobre el qué, cómo, para qué y por qué de la intervención, destacando estos investigadores a los alumnos que el fin último de la actividad es el desarrollo de competencias profesionales, a través de la resolución de problemas. La experiencia se inicia con la motivación de los alumnos, el establecimiento de normas, realización de talleres, lectura de artículos, tareas de búsqueda bibliográfica, instrucciones detalladas, momentos de las tutorías, dirección y supervisión de la actividad para la asimilación y preparación para una presentación oral de los trabajos, entre otros.

     Los resultados presentados reportan  el logro de los objetivos que se manifiestan por  la eficacia formativa de la metodología ABP 4x4 con grandes números de alumnos de primer ciclo universitario. Entre estos se indican, que los alumnos reconocen un cambio de actitud ante su propio aprendizaje y el logro de  las competencias profesionales, quienes a

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través de la valoración dan cuenta de tres tipos de aprendizaje: el primero por  la preparación y exposición oral de la presentación, el segundo el cómo trabajar con artículos originales, búsqueda de información y trabajo con bibliografía en inglés, el tercero, referido al trabajo en equipo y adquisición autónoma de conocimientos. En cuanto a la carga de los profesores, estos valoran que el modelo ABP 4x4  optimiza la eficacia del trabajo.

     Finalmente, a manera de conclusión, la experiencia presentada por Prieto y otros (ob.cit) constituye una valiosa práctica, lo cual, podría servir de referente teórico-metodológico para poner a prueba lo antes indicado, o hacer nuevas valoraciones, particularmente en las Instituciones educativas demandantes, que requieren de nuevas alternativas de aprendizaje para sus alumnos, que por diversos motivos, suman un bajo rendimiento, generando repitencia y problemas de inscripción, entre otros aspectos. En esa dirección, la aplicación del ABP 4x4 podría favorecer el desarrollo de las competencias  en la formación de los alumnos y el profesor optimiza su desempeño académico.

Referencia

Prieto Martín, A;  Barbarroja Escudero, J; Reyes Martín, E;  Monserrat Sanz, J; Díaz Martín, D; Villarroel Mareño, M. (2006). Un nuevo modelo de aprendizaje basado en  problemas, el ABP 4x4, es eficaz para desarrollar competencias profesionales valiosas en asignaturas con más de 100 alumnos.  Aula Abierta,  87, 171-194. Disponible en: http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2583970 [Consulta: 2012, Enero 27]

MATRIZ SIMPLIFICADA. MODELO ECLÉCTICO

DISEÑO INSTRUCCIONAL: MODELO JERROLD KEMPS

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MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MENCIÓN: PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

ASIGNATURA: PLANIFICACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

PARTICIPANTE: ELSA SÁNCHEZ

TEORÍAS DE LA PLANIFICACIÓN Y LA TEORÍA DE LA ACTIVIDAD EN LOS PROCESOS DE PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

La planificación constituye un instrumento orientador a nivel institucional y educacional, en particular en el proceso de enseñanza-aprendizaje y sobre todo en el proceso de aplicación de algún modelo o  estrategia didáctica, que articula un conjunto de acciones y operaciones encaminadas intencionalmente a alcanzar los objetivos, contenidos, programar recursos, establecer criterios para la elaboración de las tareas docentes, seleccionar e instrumentar métodos y técnicas, y prever momentos de control y evaluación; con el propósito de organizar la enseñanza para la apropiación consciente de conocimientos, habilidades y competencias.

Dada la importancia de la planificación en el proceso de enseñanza-aprendizaje, el presente escrito muestra una síntesis sobre este ámbito, tomando como referencias la investigación realizada por Macchiarola y Martín (2007) acerca de las Teorías implícitas sobre la planificación educativa,  el artículo de Barros, Vélez, Verdejo (2004) sobre Aplicaciones de la Teoría de la Actividad en el desarrollo de Sistemas Colaborativos de Enseñanza y Aprendizaje, y la Teoría de la Actividad de Leontiev (1983).

Los marcos referenciales anteriores sobre la planificación, dan cuenta de 4 referentes teóricos y 3 de naturaleza pragmática: el normativo, estratégico, situacional y actividad, y democrático, eficientista y autocrático, respectivamente; los cuales se desarrollarán siguiendo el orden de la presentación de los autores antes señalados.

Según Macchiarola y Martín (2007) a nivel de América Latina predominan “tres tendencias o enfoques de planificación: el normativo o programático, el estratégico y el estratégico-situacional” (p. 356).

El primero se fundamenta en una concepción dualista y objetivista que concibe la planificación de manera rígida, en correspondencia a una sucesión formal de estados que se concreta en un plan-documento. El estratégico es de origen empresarial y aplicado a la educación de manera científica, pluralista y flexible.

El situacional aborda la planificación con una visión compleja, perspectivista y constructivista, abierto a las distintas dimensiones políticas, sociales, económicas, culturales y psicológicas, y adaptado al desarrollo de los sistemas educativos, escuela y aula.