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Macchiarola y Martín, guiadas epistemológicamente, ontológicamente y conceptualmente por dichas teorías, realizan una investigación con tendencia cualitativa y diseño ex-post facto retrospectivo para “identificar los principios epistemológicos y ontológicos y las relaciones conceptuales implícitas que subyacen en las decisiones y juicios de los actores escolares sobre la planificación institucional” (p.353), el cual les permite “identificar tres estructuras conceptuales subyacentes o teorías implícitas” (p.355), llamadas por estas autoras: “Teoría teleológica democrática”, “tecno-eficientista”, “perspectivista autocrática”.

Es importante destacar que los hallazgos de Macchiarola y Martín, están en el marco de las teorías implícitas, las cuales según ellas son  “supuestos subyacentes” y “versiones incompletas y simplificadas” y “naturaleza situada, fuertemente dependiente del contexto de uso local y cumplen una función pragmática”. De allí el carácter local y pragmático de las teorías que llamaron: “Teoría teleológica democrática”, “tecno-eficientista”, “perspectivista autocrática” (p: 365-366).

La Teoría  teleológica  democrática (perspectiva tradicional), tiene como rasgos fundamentales el carácter racional,  instrumental, flexible participativo, democrático y de “incerteza cualitativa”.

Los rasgos anteriores, permiten concebir a la planificación estratégicamente en el tiempo, caracterizando un proceso continuo y sistemático, adaptadas al contexto y en correspondencia a la superación de obstáculos que emergen de la posible problemática de la realidad. Sin embargo, predomina cierta incertidumbre en cuanto a los modelos conceptuales que podrían explicar los acontecimientos o superación de obstáculos. En tal sentido la planificación se enriquece con la práctica o la experiencia.

La planificación es entendida como un proceso para desarrollar los objetivos generales de la organización, analizar su pertinencia y viabilidad, estudia las posibles vías de acción para alcanzar los objetivos y seleccionar el que permita alcanzar el mayor logro; y se compone de cuatro fases.

En la fase teleológica se establecen los objetivos y metas. En la de análisis situacional, busca el desarrollo de escenarios sobre la base de la evolución del medio en el que opera la organización. En la de estrategias operativas, se toman decisiones y ejecutan acciones respecto a los cursos de acción con base a los planes de acción adoptados. Y la de retroalimentación, evalúa en forma conjunta y sistemática el desempeño.

De acuerdo con la  investigación de Martin, E y Macchiarola,  este enfoque presenta muchas limitantes, dado que la estructura de la planificación se basa en la eficiencia de escenarios únicos, sin embargo, la vida cotidiana de la escuela es cambiante, impregnada de conflictos de valores.

Teoría  tecno-eficientista coincide con la planificación normativa y  tiene como rasgos fundamentales la racionalidad instrumental y tecnológica, la certeza determinística, objetividad, cerrado y sigue un modelo de decisiones eficientista, el cual permite predecir y controlar en la planificación su eficacia y viabilidad o factibilidad de realización.

Desde esta teoría se privilegia lo gerencial y eficientista en el logro de los objetivos, predominado el control metodológico y objetivo sobre la práctica

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sensible, esto evita las incertidumbres y sorpresas que podría generar el contexto, los sujetos y los valores, entre otros.

La planificación refleja en esta tendencia, la poca autonomía y el carácter flexible que restringe al personal docente, alumnos o colectividad y, se encuentra enmarcada bajo directrices organizativas de nivel jerárquico.

La práctica pedagógica se planifica, ejecuta y evalúa desde un sentido netamente automático y metódico según el conocimiento impartido en el desarrollo de cada contenido; es decir, se evalúa en base al criterio de eficacia, se es eficaz o no se es, y toda teoría debe subordinarse al logro de esa eficiencia, como por ejemplo, conseguir que se satisfaga las necesidades sociales, determinando éstas, analizando la sociedad existente para reproducirla por medio de una concepción instrumentalista de la escuela y el currículo.

La teoría autocrítica, desde la racionalidad comunicativa e interpretativa tiene entre sus finalidades, comprender la diversidad de significados que los actores otorgan a los procesos, problemas institucionales y la realidad, para plantear soluciones desde diferentes planos y anticiparse a la realización de proyectos.

En concordancia a lo anterior, tiene como rasgos fundamentales, el protagonismo y la negociación de significados, sobre la base de la comunicación para elaborar y llevar a cabo proyectos viables con sentido personal y social.

La comunicación, la acción dialógica, son los instrumentos esenciales en la cual los actores se entienden con la institución, que comparte los significados y orienta la planificación para realizar acciones de forma coordinada bajo la tutela del experto.

Los expertos son quienes toman las decisiones que devienen de las  interacciones  entre el actor que planifica, bajo el consenso social, y el mundo objetivo de la ciencia que aporta un modelo de decisión tecnocrático.

Barros, Vélez, Verdejo (2004), por su parte nos reporta algunas experiencias de la Teoría de la Actividad en situaciones que involucran al trabajo grupal utilizando el soporte tecnológico, el cual sirve de herramienta para mediar con el conocimiento, a partir de entornos colaborativos en la generación de modelos y análisis de sistemas.

Considerando, el objeto de este resumen, se describen sólo algunos aspectos esenciales de la Teoría de la Actividad, tomando como referencia a Leontiev y Vigotsky. Sin embargo, se retomarán acepciones dadas por Vélez y otros que destacan el uso de un modelo  desarrollado por Engeström para realizar el análisis de las actividades y representarlas.

A.N. Leontiev, sobre la base de los principales aportes de Vigotsky, en particular, el papel de la actividad transformadora y el lenguaje en el proceso del desarrollo humano, formula una teoría acerca de la actividad como determinante principal del desarrollo.

La actividad constituye un proceso que media la relación entre el hombre y la realidad objetiva. Es sólo en el proceso de transformación de la realidad, del objeto, a través de la actividad, que el hombre desarrolla sus procesos psíquicos, que se humaniza.

De acuerdo a esta teoría, los conocimientos se forman como producto de la interiorización de la actividad objetal material, a partir de la dinámica de los

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momentos estructurales de la actividad: acción, objeto, objetivo, operación, necesidad, motivo, condiciones y resultado (Leontiev A., 1983).

Los planteamientos de Leontiev fueron desarrollados por sus continuadores, en la búsqueda de una mayor claridad y profundidad en la explicación de cómo ocurre el proceso de formación de las acciones internas psíquicas y a partir de ello, dirigir de una forma más efectiva, el proceso de desarrollo.

Desde esta premisa, se ofrece un marco conceptual en el ámbito psicológico y pedagógico que permite combinar en entornos colaborativos de enseñanza-aprendizaje elementos sociales, tecnológicos, ecológicos e histórico-culturales, en tanto se realizan experiencias en el aspecto educativo usando la modelación computacional, lo cual constituye una oportunidad y fortaleza por el desarrollo de una plataforma con soporte tecnológico para la instrumentación de la enseñanza-aprendizaje sobre la base de entornos virtuales.

En relación a lo anterior Engeström (citado por Barros y otros, 2004) desarrolló un modelo en el marco de la actividad, en el que conecta en unidad lo social y lo tecnológico, indicando entre sus componentes, el objetivo, el sujeto, el resultado, las herramientas y la comunidad con sus reglas sociales.

En correspondencia a los planteamientos de Vigotsky y Leontiev, y siguiendo a Barros y otros, la planificación se concibe para establecer el vínculo entre el plano sociológico (teórico) a uno tecnológico (práctico), a partir de ciertas condiciones dadas por el contexto que son consideradas e interpretadas en entornos colaborativos y el dominio del modelo computable, permitiendo el ambiente de comunidades virtuales de aprendizaje.

A manera de conclusión, las lecturas dan cuenta de los enfoques teóricos y pragmáticos de la planificación que permiten explicar, predecir, anticipar y otros la instrumentación de determinado plan.

En el campo laboral y educativo han tenido relevancia los modelos pragmáticos por el carácter flexible, vinculación con la práctica y flexible para moldearse a las nuevas exigencias o condiciones de la sociedad ante el avance científico, tecnológico y cultural de  la humanidad, entre ellos, la teoría de la actividad en entornos de aprendizaje virtual.

El futuro requiere de modelos de planificación ajustados a la actividad mediada con la tecnología y guiada por el otro, para desarrollar la zona de desarrollo próximo del aprendiz, en el sentido de hacer (alcanzar determinadas metas, objetivos, proyectos o competencias) con la ayuda de la tecnología guiada por el otro, cosas que sólo o en condiciones no tecnológicas el aprendiz no puede hacer.

Referencias Bibliográficas

Barros, B., Vélez, J. y Verdejo, F (2004). Aplicaciones de la teoría de la actividad en el desarrollo de sistemas colaborativos de enseñanza y aprendizaje. Experiencias y resultados inteligencia artificial. Revista Iberoamericana de Inteligencia Artificial. No.24 (2004), pp. 67-76. Disponible en: En http://www.aepia.dsic.upv.es/ [Consulta: 2011, Noviembre 17]

Leontiev, A. (1983). Actividad, conciencia, personalidad. La Habana: Pueblo y Educación.

Macchiara, V. y Martin E. (2007). Teorías implícitas en la planificación. Revista de Educación, 343. mayo-agosto, pp. 353-380.

nuevos aprendizajes

El reflejo de esta imagen traslada nuestros pensamientos para reflexionar en el ser interno que tenemos cada uno, seres productos de una misma naturaleza con espíritu de grandeza, sabiduría, armonía, capaces de manifestrar nobleza, dar y recibir sin esperan nada a cambio; seres productos del amor puro, sin fronteras; desde esta reflexión doy la bienvenida a este espacio para compartir ideas, emociones, conocimientos, entre otros.